新 理(lǐ) 念 孕 育 在 細 節 當 中

迎着世界課程改革的浪潮，我國(guó)基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得(de)了令人(rén)欣喜的成就(jiù)。今天，在全社會的熱(rè)切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體(tǐ)系誕生(shēng)了。新課程洋溢着時代的氣息，體(tǐ)現着素質教育的理(lǐ)念，令人(rén)耳目一新。新課程新理(lǐ)念，于是成爲現在教育界的熱(rè)門(mén)話(huà)題，同時也成爲我們每一位小學科(kē)學老師(shī)的熱(rè)門(mén)話(huà)題，到底什麽是新理(lǐ)念，在小學科(kē)學課當中怎樣體(tǐ)現新理(lǐ)念呢(ne)？今天我想來(lái)和大(dà)家探討(tǎo)的主題就(jiù)是——新理(lǐ)念孕育在細節當中。 新 理(lǐ) 念 孕 育 在 細 節 當 中
　　　
――科(kē)學課堂怎樣體(tǐ)現新課程理(lǐ)念初探


迎着世界課程改革的浪潮，我國(guó)基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得(de)了令人(rén)欣喜的成就(jiù)。今天，在全社會的熱(rè)切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體(tǐ)系誕生(shēng)了。新課程洋溢着時代的氣息，體(tǐ)現着素質教育的理(lǐ)念，令人(rén)耳目一新。新課程新理(lǐ)念，于是成爲現在教育界的熱(rè)門(mén)話(huà)題，同時也成爲我們每一位小學科(kē)學老師(shī)的熱(rè)門(mén)話(huà)題，到底什麽是新理(lǐ)念，在小學科(kē)學課當中怎樣體(tǐ)現新理(lǐ)念呢(ne)？今天我想來(lái)和大(dà)家探討(tǎo)的主題就(jiù)是——新理(lǐ)念孕育在細節當中。

一、 從(cóng)細節看(kàn)學生(shēng)在學習活動中的地位。

細節１　
“猜一猜”還(hái)是“我想要”？——從(cóng)教師(shī)的語言看(kàn)學生(shēng)在學習活動中的地位。上科(kē)學課，學生(shēng)一走進教室見(jiàn)到器材就(jiù)表現出極大(dà)的熱(rè)情。這時候老師(shī)的一句問(wèn)話(huà)“看(kàn)到這些材料，你(nǐ)想研究什麽？”與另一種方式“猜一猜今天我們要研究什麽？”學生(shēng)的回答将以兩種不同的心理(lǐ)背景出現：第一種，自(zì)由發散式的，學生(shēng)主動；第二種，迎合式的，學生(shēng)被動。今天我們研究什麽，得(de)先猜中老師(shī)的心意。這一個細節可(kě)以看(kàn)出，同一個問(wèn)題，教師(shī)用不同的語言來(lái)表達，就(jiù)體(tǐ)現着不同的教學理(lǐ)念。

細節２　
誰來(lái)發現問(wèn)題？——從(cóng)問(wèn)題的産生(shēng)看(kàn)學生(shēng)在學習活動中的地位。科(kē)學課引導學生(shēng)探究“馬鈴薯的沉浮之謎”，學生(shēng)在前一課時已經發現了物體(tǐ)在水中的沉浮規律，即“比同體(tǐ)積水輕的物體(tǐ)在水中上浮，比同體(tǐ)積水重的物體(tǐ)在水中下沉”，第二課時要探究同一物體(tǐ)馬鈴薯在清水和鹽水中的沉浮之謎。教師(shī)拿出兩杯溶液（鹽水和清水），并将大(dà)小不同的２個馬鈴薯分(fēn)别丢入其中。問(wèn)題出現的第一種方式是：提問(wèn)“你(nǐ)看(kàn)到什麽現象？”學生(shēng)回答“大(dà)的馬鈴薯上浮，小的下沉。”“那麽爲什麽大(dà)的馬鈴薯上浮，小的下沉呢(ne)，今天我們就(jiù)來(lái)研究這個問(wèn)題。”教師(shī)邊說(shuō)邊由此展開探究活動。第二種做法是：新的探究活動建構在上節課的知識基礎上，當學生(shēng)發現事實與它們的預想不相(xiàng)符合時直接引疑“你(nǐ)有問(wèn)題嗎(ma)？你(nǐ)想說(shuō)什麽？”在這種情況下學生(shēng)的問(wèn)題會自(zì)然而然地産生(shēng)，而預測也由此非常主動地展開了。所以盡管科(kē)學課探究的問(wèn)題可(kě)以由教師(shī)提出，也可(kě)以由學生(shēng)自(zì)主發現，但(dàn)我的立場是盡量讓學生(shēng)自(zì)己來(lái)發現問(wèn)題。我很注重對學生(shēng)的提問(wèn)訓練。記得(de)章(zhāng)鼎兒老師(shī)有一個非常經典的圖解來(lái)說(shuō)明知識越豐富的人(rén)問(wèn)題越多，我經常把它畫(huà)給我的學生(shēng)，鼓勵他(tā)們善于發現問(wèn)題。提問(wèn)的量增多了，最後質也能随着攀升，孩子們能提出更多更有價值的問(wèn)題。

細節３　
是否給學生(shēng)足夠的時間和空間來(lái)進行探究？——從(cóng)探究的過程看(kàn)學生(shēng)在學習活動中的地位。首先科(kē)學課堂必須給學生(shēng)一段完整的時間來(lái)進行探究，不要總是打斷他(tā)們的思維，不要讓２０分(fēn)鍾的實驗因爲我們的不斷叫停而變成１０＊２甚至是５＊４。有一位老師(shī)創設了一種獨特的叫停方式，在黑(hēi)闆上寫下“還(hái)剩ｘ分(fēn)鍾”，“還(hái)剩ｘ秒鍾”，讓學生(shēng)在有心理(lǐ)準備的情況下結束探究活動，極好地順應了學生(shēng)的心理(lǐ)特點（低齡的孩子較難接受興趣正濃的活動被突然制止）。什麽是足夠的空間呢(ne)，記得(de)一位老師(shī)曾十分(fēn)形象地提出“現在科(kē)學課在流行開超級市場。”在實驗室裡(lǐ)有一處固定的位置，擺放(fàng)着各類實驗材料，學生(shēng)根據自(zì)己設計(jì)的實驗方法去(qù)選取不同的材料。爲什麽很多老師(shī)會不約而同地這樣做呢(ne)？其根本目的也就(jiù)在給學生(shēng)的探究活動提供足夠的空間。怎樣去(qù)設計(jì)實驗？需要哪些材料，完全由學生(shēng)自(zì)主操作。

細節４　
交流還(hái)是彙報？——從(cóng)教師(shī)的教态看(kàn)學生(shēng)在學習活動中的地位。我們曾很多次看(kàn)到或經曆學生(shēng)在探究活動後的彙報交流活動，主要有這兩種方式：第一種，學生(shēng)一個個站起來(lái)發言，面向老師(shī)而背向全體(tǐ)同學，教師(shī)洗耳恭聽。我們可(kě)以揣摩發言者的心态“老師(shī)，你(nǐ)聽我說(shuō)，我的回答有沒有令你(nǐ)滿意？”第二種，學生(shēng)一個或者同組的其他(tā)同學都(dōu)站起來(lái)，面向全體(tǐ)同學，談他(tā)們的新發現和新問(wèn)題，其他(tā)組的同學進行補充或提問(wèn)。發言者的心态“我們是這樣做和這樣想的，你(nǐ)們認爲怎麽樣？”前者重在彙報，後者重在交流，教師(shī)是以權威者的身(shēn)份進行評價還(hái)是以學生(shēng)的身(shēn)份參與交流，體(tǐ)現着不同的教育理(lǐ)念。

細節５　
誰來(lái)整理(lǐ)器材？——從(cóng)學生(shēng)的主動看(kàn)他(tā)們在學習活動的地位。我仔細觀察過一些觀摩課結束後學生(shēng)的舉動。有一種學生(shēng)彬彬有禮地叫好“謝謝老師(shī)”後離(lí)開，另一種自(zì)覺有序地清理(lǐ)好所有器材再離(lí)開。我們毫無疑問(wèn)地要推崇第二種表現。這一細節說(shuō)明孩子們始終是探究活動中有責任感的主人(rén)，自(zì)覺整理(lǐ)實驗材料，他(tā)們已具備這一科(kē)學素養。是全員(yuán)參與還(hái)是少數包幹，這又是細節當中的細節了，不同的方式體(tǐ)現着不同的教育理(lǐ)念，這一點在後面會提到。

二、從(cóng)細節看(kàn)教育教學活動是否立足于學生(shēng)的發展。

細節1
培養學生(shēng)的自(zì)我學習能力：優化課堂教學，構建探究性學習的課堂教學模式，培養學生(shēng)自(zì)我發現問(wèn)題、自(zì)我分(fēn)析問(wèn)題、自(zì)我解決問(wèn)題的能力。
（1）激發動機(jī)，自(zì)我投入。根據學生(shēng)的年齡特點，設計(jì)新穎的課堂教學形式，激發學生(shēng)主動投入學習活動。在此情景下，學生(shēng)自(zì)己提出問(wèn)題，并自(zì)覺研究自(zì)己想要研究的問(wèn)題。
（2）探索方法，自(zì)我學習。學生(shēng)經過自(zì)己的初步設計(jì)和預測後，進行實驗（實踐）探究活動。在課堂上探究性學習很多時候都(dōu)分(fēn)組進行，組内成員(yuán)的交流、討(tǎo)論，積極配合動手實驗，爲了共同的學習目标，相(xiàng)互監督、相(xiàng)互影(yǐng)響，這也是一種自(zì)我教育，它使集體(tǐ)這個“大(dà)自(zì)我”成長，同時也就(jiù)使“小自(zì)我”成長。鼓勵學生(shēng)大(dà)膽嘗試大(dà)膽創新。

細節2
培養學生(shēng)的自(zì)我管理(lǐ)能力：開展各項學科(kē)活動，在提高學生(shēng)科(kē)學素養的同時培養他(tā)們的自(zì)我管理(lǐ)能力。如(rú)建立《科(kē)學檔案》，讓孩子們記錄每一次的探究性學習過程，包括實驗計(jì)劃、實驗記錄、實驗結論等；如(rú)設立“科(kē)學小組”評比，讓孩子們能爲了集體(tǐ)的成績而進行自(zì)我控制，排除各種幹擾，積極投入到研究活動中去(qù)。

細節3
培養學生(shēng)的自(zì)我發展能力：教師(shī)在課堂内外始終激勵學生(shēng)自(zì)定學習目标，培養自(zì)我認識、自(zì)我分(fēn)析、自(zì)我鍛煉、自(zì)我提高的能力。一組探究性活動後，我們要進行一次小結。每個學生(shēng)都(dōu)認真填寫一分(fēn)自(zì)我評價，給自(zì)己在每次探究性學習中的表現打分(fēn)。如(rú)“認真聽取别人(rén)的意見(jiàn)和看(kàn)法”一欄，可(kě)以爲“做得(de)很好”、“做得(de)較好”，或者“我下次會做得(de)更好”。通過在小組内表述對自(zì)己的評價和分(fēn)析，自(zì)我發現問(wèn)題，提出更高的要求。

細節4 　
用教師(shī)的語言來(lái)激勵學生(shēng)的自(zì)主發展。科(kē)學老師(shī)往往在教具和學具的改進方面都(dōu)有自(zì)己獨特的創新，我們可(kě)以利用介紹這些器材的機(jī)會來(lái)激勵孩子們進行創新。比如(rú)我在礦泉水瓶蓋上打一個小孔，這樣做好一個“滴水瓶”，可(kě)以減小水的流量，然後用它作爲“蚯蚓喜歡的環境”等探究活動的自(zì)選材料。介紹它的時候我洋洋自(zì)得(de)地說(shuō)“這是我的小發明”。這些細節會給學生(shēng)一種潛移默化的作用，以後他(tā)們将多多向我顯示“這是我的小發明”。那時的我将多麽的幸福！

細節5　　
随時關注每一個孩子的發展。不要忽視每一個孩子，教學是這個理(lǐ)念，教育也是這個理(lǐ)念。很多的班主任有這個習慣：喜歡讓班上組織能力強的孩子當小老師(shī)，做事能幹的孩子打掃衛生(shēng)，這樣班主任就(jiù)更省心省事。但(dàn)是我更欣賞那些将鍛煉機(jī)會交給不太能幹的孩子的老師(shī)。教育的目的不是爲了班級不扣分(fēn)，而是爲了每個孩子的發展。

細節6
組織教學注意培養學生(shēng)的人(rén)文精神。我嘗試過兩種給學生(shēng)分(fēn)組的方式。第一種是學生(shēng)自(zì)由組合，第二種是由老師(shī)來(lái)安排。第一種情況下好朋友都(dōu)組合到同一個小集體(tǐ)。他(tā)們在探究活動中合作得(de)非常融洽，但(dàn)往往造成有些小組每個成員(yuán)的探究能力都(dōu)很強，而有些小組又走另一個極端，懸殊過大(dà)使一些總是落後的小組在形成性評價中失去(qù)自(zì)信心。第二種情況下每組實力相(xiàng)當，學生(shēng)參與競争的熱(rè)情和自(zì)信心都(dōu)比較強。似乎我們認爲不足之處在于有些小組成員(yuán)可(kě)能合作狀态欠佳。但(dàn)隻要我們從(cóng)發展的眼光(guāng)來(lái)看(kàn)，問(wèn)題就(jiù)不一樣了。我有一次特意将平時關系不太好的孩子分(fēn)到同一個組，孩子們經過一段時間的磨合，最後終于能團結協作順利地開展探究活動，甚至邊實驗邊唱起“團結就(jiù)是力量”的歌。試想想，當他(tā)們長大(dà)成人(rén)後，在生(shēng)活和工作的圈子裡(lǐ)，不可(kě)能都(dōu)是自(zì)己“喜歡”的人(rén)，往往要與自(zì)己“不喜歡”的人(rén)進行磨合，而具有較強的團結協作精神的人(rén)才會更多地獲取成功的機(jī)會。從(cóng)這個例子可(kě)以看(kàn)出，新的形式不一定就(jiù)是新理(lǐ)念，關鍵要看(kàn)實質，我們的行爲是否真正促進了每一個孩子的發展。

　　目前，絕大(dà)多數的老師(shī)對新課程理(lǐ)念的接受隻是一種認同，還(hái)沒有成爲一種素質。要把一種理(lǐ)念轉化成人(rén)的素質，還(hái)需要在實踐當中産生(shēng)進一步的感悟。如(rú)果說(shuō)專家們提出了新的課程理(lǐ)念是一種創新，那麽我們每一位新課程實施者把新的理(lǐ)念轉化爲日(rì)常的教學行爲，在細節當中如(rú)何去(qù)貫徹新理(lǐ)念，同樣是一種創新，而且更具有深遠(yuǎn)的意義。