在如(rú)今的教育中，喊得(de)最響地要數素質教育。實施素質教育的重點是在于培養學生(shēng)的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就(jiù)不會有創造性的行動。爲此，在培養小學生(shēng)創新思維方面，在科(kē)學課中有很多可(kě)以研究的地方。
一、小學生(shēng)創新思維的培養。
1、引導思維發散，培養思維的廣闊性。
思維的廣闊性指善于從(cóng)多方面多角度，不依常規地去(qù)思考問(wèn)題，它反映思維的寬度廣度。發散性思維即求異思維是創造思維的主要成份，它指對同一個問(wèn)題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。
教師(shī)要引導學生(shēng)進行觀察方法的發散。要求學生(shēng)思考解答某個問(wèn)題的種種方法。如(rú)在觀察螞蟻的身(shēn)體(tǐ)結構時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身(shēn)體(tǐ)又小，很難讓它靜(jìng)下來(lái)觀察，可(kě)以讓學生(shēng)通過討(tǎo)論，得(de)到多種解決這個問(wèn)題的方法。教師(shī)還(hái)要引導學生(shēng)進行觀察角度的發散：科(kē)學課中，爲了得(de)到某種事物的特征，可(kě)以讓學生(shēng)通過多種角度來(lái)進行觀察。
2、教會學生(shēng)聯想，培養思維的靈活性
思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從(cóng)一個問(wèn)題想到另一個問(wèn)題的心理(lǐ)活動，教會學生(shēng)各種聯想是培養學生(shēng)思維靈活性的重要方面。
教師(shī)可(kě)以引導學生(shēng)由一事物或概念想到其相(xiàng)近的事物或概念。如(rú)學生(shēng)在觀察蝸牛時，從(cóng)蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師(shī)也可(kě)以引導學生(shēng)由一事物想到在性質和形态上相(xiàng)似的另一事物。如(rú)，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其它液體(tǐ)，就(jiù)像醬油、菜油、醋、汽油等；在說(shuō)草叢中有蟋蟀時，學生(shēng)會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說(shuō)大(dà)樹(shù)上會有哪些動物時，學生(shēng)馬上會想到有鳥這種動物。
學生(shēng)學會了聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他(tā)們開動腦筋，充分(fēn)表達自(zì)己的想法。課堂上常常出現這樣的情景：學生(shēng)不讓教師(shī)告訴答案，總是說(shuō)："讓我自(zì)己想一想，看(kàn)我想的對不對"。
3、突破常規想象，培養思維的獨創性。
思維獨創性是創造思維的根本特征，它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識範圍的羁絆和思維過程的禁锢，善于把頭腦中已有信息重新組合，從(cóng)而發現新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，産生(shēng)新成果。"突破常規"：指在教學中鼓勵學生(shēng)提出大(dà)膽設想，發表獨特的見(jiàn)解，鼓勵學生(shēng)标新立異，探尋具有創新意義的簡捷妙法。如(rú)在對蝸牛的觀察中，有一個學生(shēng)突發奇想，說(shuō)要把蝸牛浸沒在水中，看(kàn)看(kàn)蝸牛會不會被水淹死，會的話(huà)，它能在水中最多堅持多久。
二、創新思維的發展與訓練
1、鼓勵學生(shēng)質疑問(wèn)難，發展學生(shēng)的創新思維。
思維是從(cóng)發現問(wèn)題開始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相(xiàng)互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。
質疑問(wèn)題難本身(shēn)就(jiù)蘊含創新思維的火(huǒ)花，也是創新的起點。隻有善于發現問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師(shī)在教學中要經常鼓勵學生(shēng)多問(wèn)幾個爲什麽？要大(dà)膽提出問(wèn)題。
在科(kē)學課的教學過程中，可(kě)以讓學生(shēng)在課的一開始就(jiù)讓學生(shēng)提出問(wèn)題。如(rú)《尋訪小動物》一課，在課的一開始就(jiù)讓學生(shēng)質疑，學生(shēng)會提出：什麽是尋訪，對小動物的觀察爲什麽叫訪，爲什麽要訪，到什麽地方去(qù)訪等一系例問(wèn)題。也可(kě)以在觀察的過程中讓學生(shēng)質疑，如(rú)對《大(dà)樹(shù)的觀察》中，學生(shēng)會說(shuō)爲什麽樹(shù)皮會裂開來(lái)，樹(shù)是白(bái)色有是什麽東西，怎樣來(lái)形容樹(shù)的形狀呢(ne)等許多問(wèn)題。也可(kě)以讓學生(shēng)在課後質疑。如(rú)在學習《我的觀察》後，有學生(shēng)會提：我們的骨頭是怎樣生(shēng)長的？心髒爲什麽會跳(tiào)動？問(wèn)題多得(de)讓你(nǐ)會不知所措。
2、在語言描述訓練中培養學生(shēng)的創新思維。
語言是思維的外殼，通過語言可(kě)以促進思維發展。
（1）、在語言描述訓練中培養學生(shēng)的觀察能力和聯想能力。
在科(kē)學課堂上，學生(shēng)可(kě)以從(cóng)觀察物品的形狀、顔色、大(dà)小，聯想物品的用途是什麽。可(kě)以從(cóng)觀察人(rén)物的動作、神态、語言，聯想人(rén)物的心理(lǐ)活動。可(kě)以從(cóng)觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式。
（2）、在語言描述訓練中培養學生(shēng)"聽"、"說(shuō)"的能力。
我們每一堂課都(dōu)離(lí)不開學生(shēng)的觀察活動，學生(shēng)進行觀察之後，一般都(dōu)要進行一些描述。那麽在描述的過程中，我們可(kě)以讓學生(shēng)在對自(zì)己所觀察到的現象進行描述時重點訓練學生(shēng)的說(shuō)的能力，在一個學生(shēng)進行語言描述時，讓其他(tā)同學進行仔細地聽，聽一聽他(tā)的描述與你(nǐ)的觀察一樣嗎(ma)？有哪些不同的地方或你(nǐ)有什麽不同的描述方法。你(nǐ)想進行哪方面的補充？這樣可(kě)以訓練學生(shēng)的聽的能力。
（3）、在語言描述訓練中豐富學生(shēng)想象力。
兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。一切創新的活動都(dōu)是從(cóng)創新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分(fēn)發揮學生(shēng)的想象能力。但(dàn)這個想象要根據事實來(lái)展開，不是憑空捏造。
（4）、在語言描述訓練中培養學生(shēng)的求異思維。
在口語描述訓練中，教師(shī)要求不模仿，不重複别人(rén)的句子。從(cóng)課的一開始，就(jiù)注重培養學生(shēng)對同一問(wèn)題要從(cóng)不同角度去(qù)思考。要求學生(shēng)在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重複别人(rén)的語言，從(cóng)不同的觀察點來(lái)進行描述，要有自(zì)己獨特的見(jiàn)解。如(rú)對我的大(dà)樹(shù)的觀察時，大(dà)部分(fēn)同學都(dōu)是圍繞樹(shù)的特征和樹(shù)上有什麽來(lái)進行觀察，而有個别同學他(tā)卻樹(shù)在校園中有什麽作用來(lái)進行觀察分(fēn)析 。
3、在動手操作中強化學生(shēng)的創新思維。
兒童的思維源于兒童的動作。正象人(rén)們常說(shuō)："心靈手巧"其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因爲手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從(cóng)手傳導到大(dà)腦，又由大(dà)腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養兒童的動手能力，對于思維發展是極爲有力的。科(kē)學課要求學生(shēng)動手的活動也是很多的，這正好給學生(shēng)創造了動手的好機(jī)會。如(rú)拓樹(shù)皮，印一張完整的葉等。
教師(shī)在課堂教學中要銳意開拓，沖破傳統思維和教學模式的籬笆，用新異的方式處理(lǐ)問(wèn)題，以達到培養學生(shēng)創新思維和創新能力的目的。教師(shī)要選擇多種結論的問(wèn)題，否則思維容易缭繞在一顆樹(shù)上無法散開。要開導思維的流暢性、變通性和精确性，尤其要在變通性方面下功夫。要鼓勵學生(shēng)大(dà)膽運用假設，對一個問(wèn)題提出的合理(lǐ)假設越多，這樣創新的可(kě)能性就(jiù)越大(dà)。
三、創設有利于創新思維的新型師(shī)生(shēng)關系
現代的學生(shēng)觀是把學生(shēng)看(kàn)作是有獨立人(rén)格的人(rén)，尊重愛護他(tā)們，使他(tā)們身(shēn)心得(de)到健康發展。這樣學生(shēng)才能敢想敢說(shuō)，敢于發表獨到見(jiàn)解，敢于标新立異。得(de)到創新後愉快(kuài)情感的體(tǐ)驗。
1、倡導教師(shī)要有民(mín)主的教學作風(fēng)創設情感交融的課堂氣氛。教師(shī)要給學生(shēng)參與表達創新的機(jī)會，不要把個人(rén)意見(jiàn)強加給學生(shēng)，要注重激發學生(shēng)的内在動機(jī)，喚起學生(shēng)創新的興趣，要給每個學生(shēng)評價的權力，要尊重學生(shēng)的個體(tǐ)差異，堅持“無錯原則”。
對學習落後的學生(shēng)的發言以表揚和糾正爲主，不要簡單批評。學習成績不良學生(shēng)發言時，不一定一次就(jiù)能回答上來(lái)，教師(shī)要有耐心，可(kě)以降低問(wèn)題的難度，讓他(tā)們想一想，給他(tā)們答對的機(jī)會或讓成績好的同學進行幫助，消除他(tā)們的自(zì)卑感。教師(shī)禁止用"傻、笨、差"等挫傷學生(shēng)自(zì)尊心的語言。多用信任，鼓勵的語言幫助他(tā)們樹(shù)立自(zì)信心。在班級中創設同學平等互助的氛圍，使他(tā)的潛能得(de)到發揮。讓他(tā)們學會思考，嘗試創新。再說(shuō)，平時成績較差的同學，成績雖然不好，可(kě)有的在動手能力或思考問(wèn)題的方法等方面有獨到之處。
2、注重課堂師(shī)生(shēng)的交往。教師(shī)要多鼓勵在師(shī)生(shēng)之間、同學之間的廣泛交流，放(fàng)下教師(shī)的架子，與學生(shēng)共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相(xiàng)互尊重、信任、理(lǐ)解、支持、合作、幫助，師(shī)生(shēng)之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。
在科(kē)學課上，對事物的觀察過程中，有的可(kě)能教師(shī)自(zì)己都(dōu)沒有想到，或是自(zì)己也 從(cóng)未看(kàn)到過，從(cóng)這種角度來(lái)說(shuō)，教師(shī)也是一個初學者，與學生(shēng)是完全一樣的。再說(shuō)，在科(kē)學世界中，無所不有，沒有一個人(rén)敢說(shuō)什麽都(dōu)懂(dǒng)，什麽都(dōu)會。所以教師(shī)應該是學生(shēng)的指導者、合作者，是學生(shēng)的朋友。
科(kē)學課是新課程改革中出現的一門(mén)新興學科(kē)，它是以學生(shēng)的能力培養爲目的的，是我們對學生(shēng)進行素質教育的有效途徑。我們可(kě)以充分(fēn)利用科(kē)學的學科(kē)特點對學生(shēng)進行素質教育，對學生(shēng)進行創新思維地培養。