教師(shī)不良的個性心理(lǐ)傾向以及對其建議(yì)
進入21世紀，心理(lǐ)健康已經成爲一個引人(rén)關注的社會問(wèn)題。國(guó)際社會把20世紀稱爲經濟與科(kē)技大(dà)發展的“物質文明世紀”，而把21世紀看(kàn)作信息與生(shēng)命大(dà)發展的“精神文明世紀”。肩負着培養跨世紀人(rén)才使命的教師(shī)，保持健康的心理(lǐ)狀況和良好的心理(lǐ)素質，顯得(de)尤爲重要。因爲教師(shī)總在主動地向學生(shēng)施加影(yǐng)響，而這種影(yǐng)響，不僅體(tǐ)現在知識的傳授上，更爲深刻的是對學生(shēng)個性的影(yǐng)響。心理(lǐ)素質良好的教師(shī)，會憑借自(zì)己的語言、行爲和情緒，潛移默化地感染學生(shēng)，促使學生(shēng)積極主動地投入學習；學生(shēng)在教師(shī)的感召下，會表現出強烈的求知欲，體(tǐ)驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師(shī)的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協同努力下，創造出一種平等、民(mín)主、和諧的教學情境和課堂氛圍。但(dàn)在現實生(shēng)活中，教師(shī)存在着心理(lǐ)問(wèn)題。由于教師(shī)的心理(lǐ)問(wèn)題，在教育教學過程中産生(shēng)了許多不和諧音，有的甚至造成相(xiàng)當惡劣的後果，阻礙了學生(shēng)的健康成長，這不能不引起人(rén)們的深思。 進入21世紀，心理(lǐ)健康已經成爲一個引人(rén)關注的社會問(wèn)題。國(guó)際社會把20世紀稱爲經濟與科(kē)技大(dà)發展的“物質文明世紀”，而把21世紀看(kàn)作信息與生(shēng)命大(dà)發展的“精神文明世紀”。肩負着培養跨世紀人(rén)才使命的教師(shī)，保持健康的心理(lǐ)狀況和良好的心理(lǐ)素質，顯得(de)尤爲重要。因爲教師(shī)總在主動地向學生(shēng)施加影(yǐng)響，而這種影(yǐng)響，不僅體(tǐ)現在知識的傳授上，更爲深刻的是對學生(shēng)個性的影(yǐng)響。心理(lǐ)素質良好的教師(shī)，會憑借自(zì)己的語言、行爲和情緒，潛移默化地感染學生(shēng)，促使學生(shēng)積極主動地投入學習；學生(shēng)在教師(shī)的感召下，會表現出強烈的求知欲，體(tǐ)驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師(shī)的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協同努力下，創造出一種平等、民(mín)主、和諧的教學情境和課堂氛圍。但(dàn)在現實生(shēng)活中，教師(shī)存在着心理(lǐ)問(wèn)題。由于教師(shī)的心理(lǐ)問(wèn)題，在教育教學過程中産生(shēng)了許多不和諧音，有的甚至造成相(xiàng)當惡劣的後果，阻礙了學生(shēng)的健康成長，這不能不引起人(rén)們的深思。
根據有關資料表明，現如(rú)今教師(shī)特别是青年教師(shī)存在着許多不同的個性傾向心理(lǐ)問(wèn)題，主要概括爲以下幾種：
1．權威型不良個性傾向。這種個性多表現爲具有權威性态度，遇事要求他(tā)人(rén)服從(cóng)，在弱小者面前常誇耀自(zì)己的力量。其典型表現具有排他(tā)性、忠己性、固執性、刻闆性等特點。在測驗的結果中，恃強性獲高分(fēn)者、懷疑性獲高分(fēn)者有産生(shēng)這種不良個性傾向的可(kě)能。有這樣權威型不良個性傾向的青年班主任在班級教育管理(lǐ)中往往以家長的專制面目出現，武斷固執，盛氣淩人(rén)，與學生(shēng)有距離(lí)，缺乏合作精神。他(tā)們所管的班級，表面上看(kàn)很守紀律，但(dàn)隻要老師(shī)不在場，班級紀律往往出現問(wèn)題。他(tā)們對學生(shēng)的思想工作，多半采用訓斥、壓服、快(kuài)刀斬亂麻的方式，常出現因處理(lǐ)不當而傷害學生(shēng)感情的結果。
學生(shēng)對有這樣不良個性傾向的班主任很反感，很不歡迎。
2．沖動型不良個性傾向。這種個性的青年教師(shī)容易出現爆發性的激情，如(rú)在頑皮學生(shēng)給青年教師(shī)取綽号或在某些方面冒犯教師(shī)的時候。有這種不良個性傾向的教師(shī)在這種情況下往往會不顧師(shī)德，重重體(tǐ)罰學生(shēng)。在個性測驗結果中，穩定性獲低分(fēn)的、緊張性獲高分(fēn)的青年班主任有産生(shēng)這種不良個性傾向的可(kě)能。有這種沖動型傾向的青年班主任在教育管理(lǐ)班級過程中，往往情緒不穩定，幼稚，意氣用事，缺乏耐心，不能自(zì)制，甚至爲所欲爲，不尊重社會規範和職業道德。
學生(shēng)對這樣的老師(shī)既畏懼又反感，抵觸情緒很大(dà)。
3．自(zì)戀型不良個性傾向。其特點是一貫自(zì)我評價過高、盛氣淩人(rén)、争強好勝、固執己見(jiàn)；機(jī)敏、狡黠、自(zì)信、有主見(jiàn)，自(zì)認爲才華出衆，能力超群，常做自(zì)我陶醉的幻想；好表現自(zì)己，老想獲得(de)他(tā)人(rén)的注意和稱贊；在人(rén)際交往中隻注重自(zì)我，不注重别人(rén)，與他(tā)人(rén)缺乏感情交流。在測驗的結果中，恃強性獲高分(fēn)者、世故性獲高分(fēn)者、獨立性獲高分(fēn)者有産生(shēng)這種不良個性傾向的可(kě)能。這類個性的教師(shī)在班級工作中也肯吃(chī)苦實幹，也能幹出一些與衆不同的成績來(lái)。但(dàn)他(tā)們往往是“任勞不任怨”，隻能聽表揚，不能聽批評，對于外界的批評不是不屑一顧就(jiù)是暴跳(tiào)如(rú)雷。他(tā)們大(dà)都(dōu)能與學生(shēng)搞好關系，卻很難與同事和睦相(xiàng)處。這樣下去(qù)，将會影(yǐng)響同事之間的合作而使自(zì)己爲工作付出更多的艱辛。
4．輕躁狂型不良個性傾向。此類人(rén)的特點是經常自(zì)我感覺心情愉快(kuài)和精力旺盛，言語和動作比常人(rén)要多。在測驗結果中，興奮性獲高分(fēn)者、敏感性獲高分(fēn)者有産生(shēng)這種個性傾向的可(kě)能。由于他(tā)們的注意力渙散，容易分(fēn)心，有時過分(fēn)不務實，因此雖然整天忙忙碌碌找學生(shēng)談話(huà)、搞家訪，十分(fēn)辛苦，但(dàn)抓不住問(wèn)題的要害，常常會由于不實際的看(kàn)法和做法而使工作成效不大(dà)，有時還(hái)會适得(de)其反。學生(shēng)對這類教師(shī)評價也不高，認爲老師(shī)瞎忙活，白(bái)耽誤工夫，鬧得(de)大(dà)家都(dōu)不得(de)安甯。
此外，有些教師(shī)的個性心理(lǐ)表現爲以上四種中的一些綜合，這就(jiù)要我們綜合的看(kàn)待每個教師(shī)的個性心理(lǐ)。
那麽，如(rú)何培養他(tā)們良好的個性品質，彌補缺陷和克服不良個性心理(lǐ)傾向呢(ne)？本人(rén)認爲：
一、青年教師(shī)要自(zì)己努力，自(zì)我完善。青年教師(shī)要增強自(zì)我修養意識，這是最根本、最關鍵的。
1．主動地自(zì)我教育，健全良好個性。自(zì)我教育就(jiù)是自(zì)我學習，特别是心理(lǐ)學知識的學習。積累心理(lǐ)學等多種專業理(lǐ)論知識，并通過工作實踐積極加以内化，最終建構起符合素質教育要求的良好個性。而内省則是自(zì)我教育的重要方式。
2．努力地完善自(zì)己，積極展示良好個性。作爲教師(shī)，必須努力使自(zì)己的教育、教學工作富有個性。教育、教學的藝術(shù)和風(fēng)格是體(tǐ)現教師(shī)個性的重要方面。教師(shī)的言談舉止、儀表服飾也是教師(shī)内在個性的外化顯現，所以青年教師(shī)和青年班主任應注重語言生(shēng)動、行爲檢點、儀表莊重、服飾得(de)體(tǐ)，以展現自(zì)己良好的個性和高雅的氣質。
3．注意發揚民(mín)主，注重發揮個性影(yǐng)響力。教育民(mín)主是教師(shī)良好個性品質的折射。它要求教師(shī)具有真誠的情懷、博大(dà)的胸襟，把學生(shēng)看(kàn)成是活生(shēng)生(shēng)的人(rén)，樹(shù)立人(rén)格平等的觀念。教育民(mín)主，能使學生(shēng)産生(shēng)安全感并學會開放(fàng)自(zì)己，而且有助于把教師(shī)的要求轉化爲自(zì)己的自(zì)覺行爲，有助于教師(shī)自(zì)然而有效地發揮個性對學生(shēng)的影(yǐng)響力，最終使學生(shēng)充分(fēn)自(zì)由地發展個性。
青年教師(shī)和青年班主任隻要能做到以上三條，就(jiù)能使自(zì)己有一個良好的個性。
二、領導重視，給青年教師(shī)創造健康、和諧、寬松的成長環境。
三、積極開展教師(shī)的心理(lǐ)學知識的普及和心理(lǐ)健康教育。
四、要對教師(shī)普遍進行必要的心理(lǐ)測量，使教師(shī)能全面了解自(zì)己的心理(lǐ)特征，便于教師(shī)有目的地調節心态，揚長抑短(duǎn)。
五、建立教師(shī)心理(lǐ)咨詢、心理(lǐ)輔導機(jī)構，對教師(shī)進行心理(lǐ)健康指導。幫助教師(shī)解決自(zì)身(shēn)及工作中遇到的心理(lǐ)問(wèn)題。
所以在學校開展心理(lǐ)健康教育時，首先要重視提高教師(shī)的心理(lǐ)素質，充分(fēn)發揮教師(shī)教書(shū)育人(rén)、言傳身(shēn)教的典範作用、樂觀向上的精神狀态。
教師(shī)要保持健康的心理(lǐ)，必須調整自(zì)己的思維方式，以一種平和的心态面對環境的變化。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自(zì)信樂觀、豁達開朗的健康心理(lǐ)，提高自(zì)我評價、自(zì)我調控的能力。隻有這樣才能充分(fēn)發掘自(zì)己的潛能，發揮自(zì)己的才幹，促進學生(shēng)的健康成長，提高教育教學的整體(tǐ)效益.