抓小語教學關鍵問(wèn)題 繪識字教學美妙藍圖
教育部“中小學(幼兒園)學科(kē)(領域)教學核心、關鍵問(wèn)題研究項目”小學語文項目研究工作由安徽、江蘇和江西三省承擔，爲高效推進此項工作，破解小學語文教學中的突出問(wèn)題，爲一線教學提供重要的理(lǐ)論與實踐支撐，項目組遴選部分(fēn)“名師(shī)工作室”落實研究工作。廬陽小語名師(shī)工作室有幸參與到這一研究工作中。“如(rú)何了解兒童識字的起點？”“怎樣實現識字教學的課内外銜接？”“中高年級的識字教學如(rú)何落實？”……這些一直是困擾着小學語文教學的“老大(dà)難”問(wèn)題。工作室就(jiù)“如(rú)何提高識字教學效率”這一問(wèn)題開展深入研究，對識字教學作有益的探索。
名師(shī)總動員(yuán)
2015年寒假，合肥市六安路(lù)小學阜南路(lù)校區。
張睿、宏玉兩位名師(shī)細細研讀(dú)工作室成員(yuán)上交的每一篇識字教學案例、論文，從(cóng)中遴選出六安路(lù)小學尹蕾老師(shī)、虹橋小學孫莉老師(shī)、十張小學張雪峰主任參與到此次課例研究工作。
時間已漸漸走向羊年，大(dà)街上滿是熙熙攘攘值辦年貨的人(rén)們。六安路(lù)小學阜南路(lù)校區顯得(de)格外安靜(jìng)，大(dà)家圍坐在一起，共同描繪着識字教學的美妙藍圖。首先由工作室負責人(rén)宏玉老師(shī)給大(dà)家詳細講述本次活動的内容與意義。接着，工作室負責人(rén)張睿老師(shī)向各位老師(shī)具體(tǐ)解讀(dú)識字教學的方法與策略，并做了具體(tǐ)分(fēn)工：孫莉老師(shī)備一節低年級的識字微課，尹蕾老師(shī)和張雪峰主任各準備一節中、高年級的識字教學片斷。大(dà)家邊聽邊認真地記錄，準備上交一份滿意的“寒假作業”。
研討(tǎo)氛圍濃
2015年3月14日(rì)，周六，合肥市六安路(lù)小學壽春路(lù)校區。
歡樂又充實的寒假轉瞬即逝，在經過多次電話(huà)、網絡研討(tǎo)之後，“教研五人(rén)行”又再度聚首六安路(lù)小學壽春路(lù)校區，進行深度磨課。
四年級辦公室裡(lǐ)，大(dà)家都(dōu)在緊鑼密鼓地準備，輪番上陣。張雪峰主任執教的是《盧溝橋的烽火(huǒ)》一課。他(tā)教學環節簡潔，語言簡練，擁有男老師(shī)課堂的大(dà)氣。張睿、宏玉老師(shī)在贊賞的同時，也提出了自(zì)己的建議(yì)：如(rú)何體(tǐ)現高段課堂的學生(shēng)的自(zì)主性？在識字與理(lǐ)解文章(zhāng)内容方面如(rú)何做到有機(jī)融合，體(tǐ)現教師(shī)的教學智慧？尹蕾老師(shī)的課堂闆塊鮮明，通過四組詞語的教學，融合多種識字方法，讓學生(shēng)學有所得(de)，并水到渠成地理(lǐ)解了課文的内容。孫莉老師(shī)執教的是二年級的識字課。她的語言親切，很有感染力。但(dàn)是，總體(tǐ)看(kàn)來(lái)，在識字教學策略和方法上呈現的還(hái)比較單一。如(rú)何給低段的老師(shī)化解識字難的問(wèn)題，進行引領，還(hái)需要教師(shī)在實踐的基礎上，高屋建瓴，深入設計(jì)、思考。
研討(tǎo)結束，步出校門(mén)時，外面已經是燈火(huǒ)闌珊……
亮點頻紛呈
2015年4月3日(rì)，南門(mén)小學上城(chéng)國(guó)際小學分(fēn)校。
錄播室裡(lǐ)，三位老師(shī)和上課的孩子們共同演繹了一節節自(zì)主、高效的識字課堂。
張雪峰主任的微課得(de)到了張睿老師(shī)的好評：“這節課目标明确，自(zì)主探究，引導學生(shēng)獨立識字 ；旁征博引、拓展延伸，引導學生(shēng)在探究中識字；分(fēn)散整合、歸類總結，引導學生(shēng)在辨析中識字，是一節高段識字課的範本。”
在王宏玉老師(shī)的眼裡(lǐ)，尹蕾老師(shī)的識字課能秉持“觸摸漢字智慧，傳承民(mín)族文化”這一理(lǐ)念，從(cóng)學生(shēng)年齡特征和實際水平出發，因字、因詞、因文的不同特點，采用不同的教學策略，以學定教，循序漸進，讓字理(lǐ)在語文教學中複位，讓更多的孩子受到中國(guó)漢字文化的豐厚滋養。
教研室楊主任對孫莉老師(shī)的微課贊不絕口：“這是一堂生(shēng)動活潑的低年級識字課。教師(shī)緊扣漢字以形表意，以形表音，形音義有聯系的特點，善于融合，顯示了教學智慧；學生(shēng)思維活，言語活，教師(shī)教學方法活，課堂氛圍活。學生(shēng)學得(de)愉快(kuài)，教學效果實實在在。更難能可(kě)貴的是，教師(shī)始終關注學情，凸顯學生(shēng)的主體(tǐ)地位、并引導學生(shēng)嘗試在語言實踐中運用所學生(shēng)字，把識字和聽說(shuō)讀(dú)寫有機(jī)結合起來(lái)。”
展望未來(lái)，在課改日(rì)趨完善的大(dà)背景下，我們的目标也更加堅定——“圍繞課标，面向教師(shī)，對準實際，爲了學生(shēng)”。隻是，在這個追求完美的過程中，我們肯定還(hái)會遇到各種各樣的困惑，必将引起更多的思考與探索。與困惑同行，與思索爲友，相(xiàng)信困惑一定能成爲我們教學過程中的一筆寶貴财富，指引我們攻克教學的難關，攀上更高的教學高峰。“如(rú)何提高識字效率？”這一專題的研究雖然告一段落，但(dàn)是廬陽小語人(rén)的探索永不止步！