透過經典課堂，感悟語文教學的平平仄仄

12月12日(rì)，曆時一天半的“安徽省經典課展示與引領系列活動——小學語文專場”在合肥六中體(tǐ)育館拉開帷幕，張睿、王宏玉“名師(shī)工作室”的20名成員(yuán)參加了觀摩學習。本次活動由安徽省教育學會主辦，面向一線教師(shī)，本年度全國(guó)優質課獲獎名師(shī)呈現了六節内容不同、風(fēng)格各異的教學示範課，高林生(shēng)老師(shī)的精彩講座更是将整個活動推向高潮。

12日(rì)上午的第一節課是由江蘇省淮安市外國(guó)語實驗小學的劉廣祥老師(shī)執教的蘇教版第十一冊《船(chuán)長》，曾獲全國(guó)第九屆青年教師(shī)閱讀(dú)教學評比特等獎的劉老師(shī)，上課伊始就(jiù)通過風(fēng)趣的談話(huà)拉近了與學生(shēng)的距離(lí)。教學中，劉老師(shī)從(cóng)文章(zhāng)的體(tǐ)裁入手，通過人(rén)物語言的環境、内容、表達方式、說(shuō)話(huà)的語氣四個方面，引導學生(shēng)品讀(dú)人(rén)物語言，感知文章(zhāng)抓住人(rén)物語言叙事寫人(rén)的寫作方法，帶領學生(shēng)感悟哈爾威船(chuán)長在指揮救援工作中表現出來(lái)的高尚品質和人(rén)格魅力。最後以“船(chuán)長爲什麽選擇殉職的方式來(lái)結束自(zì)己的生(shēng)命？”“作者雨(yǔ)果又爲什麽以這樣的方式來(lái)叙述本文？”兩個問(wèn)題結束一節課的學習。

随後的一節課是湖南大(dà)學子弟小學的李虹老師(shī)執教的人(rén)教版第十一冊《伯牙絕弦》一課。古文因其文短(duǎn)意豐而常令上示範課的老師(shī)們望而卻步，李老師(shī)以一口标準的普通話(huà)，沿着“導入，正音——讀(dú)通課文，初知知音——讀(dú)懂(dǒng)課文，體(tǐ)會知音——拓展延伸，理(lǐ)解知音——總結、背誦”的教學思路(lù)，将學生(shēng)和老師(shī)們引入中華經典詩文的殿堂。

上午的最後一節課是哈爾濱香坊區工農兵(bīng)小學的王越老師(shī)執教的人(rén)教版第十冊《自(zì)己的花是讓别人(rén)看(kàn)的》，“在屋子裡(lǐ)的時候自(zì)己的花是讓别人(rén)看(kàn)的”“走在街上的時候，自(zì)己看(kàn)别人(rén)的花”，将師(shī)生(shēng)們帶入對“人(rén)人(rén)爲我，我爲人(rén)人(rén)”的思索。

下午的三節課更是風(fēng)格迥異，帶給老師(shī)們無限的思考。合肥師(shī)範附小李智慧老師(shī)執教的蘇教版二年級《識字8》，時刻關注學生(shēng)學習漢字的興趣，将識字、寫字的教學目标落到實處，“利用部首查字法查字典，在字典中找到更多月字旁的字”将識字拓展延伸至課外。

其後，蚌埠鐵路(lù)第二小學尤靜(jìng)老師(shī)執教的《趙州橋》和安師(shī)大(dà)附小駱正位老師(shī)執教的《狼牙山(shān)五壯士》。尤老師(shī)将教學目标鎖定爲“認識生(shēng)字詞，會寫14個生(shēng)字；有感情地朗讀(dú)課文，背誦喜歡的部分(fēn)；了解我國(guó)古代勞動人(rén)民(mín)的智慧和才幹，增強民(mín)族自(zì)豪感；在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話(huà)”。而駱老師(shī)卻隻完成了“會認10個生(shēng)字，能讀(dú)通讀(dú)順課文；會寫14個生(shēng)字和相(xiàng)關的詞語”兩個教學目标，同爲第一課時卻帶給我們不同的思考。

13日(rì)上午是蘇教版小學語文教材編委高林生(shēng)老師(shī)的專題講座，高老師(shī)的講座緊密聯系教學一線，幫助一線老師(shī)們進一步明晰了教學的方向。講座伊始，高老師(shī)就(jiù)明确提出“語言文字運用”是語文課程的核心理(lǐ)念，教師(shī)要關注教學目标的設定，因爲教學目标是教學活動開展的導向、教學行爲的管軌、評估考核的依據。在貫徹、落實2011版《語文課程标準》的大(dà)背景下，高老師(shī)總結了優秀老師(shī)的教學經驗，精選濃縮了大(dà)量的閱讀(dú)課堂的實況，總結爲“閱讀(dú)課堂教學六個闆塊”的基本模式。

“天下無粹白(bái)之狐，而有粹白(bái)之裘，掇之衆白(bái)也”，教學藝術(shù)何嘗不是如(rú)此，如(rú)欲探其精奧，必得(de)博采衆長。一天半的學習，喚醒着工作室的老師(shī)們對語文教學本真的進一步思考，透過名師(shī)的經典課堂去(qù)感悟語文教學的平平仄仄。

“船(chuán)長”的魅力

——解讀(dú)人(rén)物語言，體(tǐ)會船(chuán)長品質

合肥南門(mén)小學  牛勤

一曲耳熟能詳的“小白(bái)楊”拉開了這節課的序幕，執教者是一位相(xiàng)貌平平卻深得(de)孩子們喜愛的魅力男教師(shī)——劉廣祥。

本篇課文劉老師(shī)抓住了人(rén)物的語言描寫，分(fēn)别從(cóng)環境、内容、表達方式和語氣四個方面來(lái)對人(rén)物語言進行解析、品讀(dú)。在劉老師(shī)的引導下，孩子們逐步從(cóng)船(chuán)長的語言了解到他(tā)是一個怎樣的人(rén)，并理(lǐ)解了船(chuán)長“泰山(shān)壓頂我自(zì)巋然不動，災難面前我自(zì)處事不驚”的處事方式，再加上劉老師(shī)全身(shēn)心投入的朗讀(dú)，和孩子們配合得(de)天衣無縫。他(tā)的收放(fàng)自(zì)如(rú)，讓“沉默”也變成了一種無聲的語言，孩子們潛移默化地理(lǐ)解了：是船(chuán)長的“偉大(dà)的靈魂”拯救了這場災難。

在解讀(dú)中寫作，在寫作中創新

鋼鐵新村小學  周曉華

人(rén)時時需要一種沖動，有時一道精神大(dà)餐可(kě)以讓我們興奮不已、回味不絕。特别感謝能夠參加《安徽省經典課展示與引領語文專場》的學習，此次活動的最大(dà)特點就(jiù)是面向一線教師(shī)，無論是課例還(hái)是講座，都(dōu)極具草根性，“平實、樸實、可(kě)鑒、可(kě)思”。尤其是高林生(shēng)老師(shī)的講座給人(rén)一種醍醐灌頂之感，喜歡那些搶眼而發人(rén)深省的文字，采撷片段與大(dà)家共享：

2011版《語文課程标準》對語文課程性質界定明确告訴我們：“語言文字運用”是語文課程的核心理(lǐ)念，是教學活動與教學設計(jì)的基本走向。通俗點說(shuō)，語文課程要幹兩件(jiàn)事：一是在聽與讀(dú)中學習“運用”，二是在說(shuō)與寫的實踐中學會“運用”。

一篇課文閱讀(dú)課的具體(tǐ)目标，主要有以下三類：一是爲閱讀(dú)奠基的識字寫字的要求，二是閱讀(dú)教學主題活動的目标，即閱讀(dú)感受、理(lǐ)解、積累的要求，三是繼本課閱讀(dú)教學而拓展、遷移性質的教學要求。

讀(dú)寫能力訓練的序列：從(cóng)學到仿，由說(shuō)到寫；由扶到放(fàng)，由略到詳；從(cóng)仿到變，由變到創。

…………

有時在想，教育像什麽？如(rú)果說(shuō)教育是詩，那她應該是一部博大(dà)精深、内涵豐富、儀态萬千的詩集。作爲教師(shī)，我們首先要有解讀(dú)詩歌的願望，要有創作詩歌的激情。在解讀(dú)中寫作，在寫作中創新。善于發現，精于謀篇，巧于構思，工于表達，有模式，不要化，貴實效。

經典課，經受洗禮的典範

合肥市南國(guó)花園小學  鍾德武

這次有幸參加安徽省小學語文經典課引領展示活動，不僅充分(fēn)零距離(lí)領略了優秀教師(shī)的課堂風(fēng)采，對今後教學有了更強的導向和指引，更對我執着追求的課堂夢增添了一份厚厚的理(lǐ)解和積澱。

以課标爲準繩，紮紮實實教語文。正如(rú)高林生(shēng)老師(shī)所言：“隻有依據課标，才能有的放(fàng)矢，上的課才能既管看(kàn)，又管用，更管考。”執教老師(shī)簡短(duǎn)、風(fēng)趣的課前交流，使學生(shēng)盡快(kuài)消除了陌生(shēng)感與緊張感，并因勢利導，有機(jī)切入課題，走進文本。接下來(lái)的課堂教學，目标明确，簡約而不簡單，讓人(rén)感覺少了花架子，多了幹貨。讓我印象深刻的是一節識字課，覺得(de)教學實踐中不能僅僅滿足于經驗層面的積累，更要走近孩子們的世界，對文本進行深度解讀(dú)，用教材而非教教材。挖掘文本，找出聯系點的同時，在學生(shēng)已有的知識經驗和将要達到的“最近發展區”進行綜合權衡，整體(tǐ)把握。

“路(lù)漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾将上下而求索。”雖然探索的過程是艱巨和漫長的，但(dàn)我相(xiàng)信，隻要真心悅納教育真谛，傾心打造經受課标洗禮的語文課堂，那麽孩子們都(dōu)會像“我要上春晚”一樣，愛上學校這樣一個舞台！

學習緻用，深入思考

上城(chéng)國(guó)際小學  王菲

非常有幸能參加本次“安徽省經典展示與引領活動”的小語專場，一共聆聽了六節精彩紛呈的語文課例，六位授課老師(shī)專業基礎紮實，各具風(fēng)格，給我留下深刻的印象。特别是劉廣祥老師(shī)教授的《船(chuán)長》赢得(de)了聽課老師(shī)的一緻贊賞，他(tā)不但(dàn)關注到學段目标，而且關注課時目标，環節設計(jì)簡潔明了，充分(fēn)體(tǐ)現學生(shēng)在課堂上的主體(tǐ)地位，老師(shī)對于學法的指導更是水到渠成，成效顯著。

高林生(shēng)老師(shī)關于“閱讀(dú)課設計(jì)的理(lǐ)性思考”的報告更讓我受益匪淺，他(tā)從(cóng)語文的課程性質入手，詳細解讀(dú)了目前的語文教學現狀;教學目标的設立和如(rú)何落實;閱讀(dú)課的設計(jì)策略等方面深入淺出的娓娓道來(lái)，指明了語文教學的方向。

一句話(huà)，學以緻用，這次學習引發了我不少思考，我也将帶着思考在自(zì)己的課堂上不斷探索實踐。

有“理(lǐ)”•有“趣”•有“法”

——李智慧老師(shī)《識字8》教學賞析

虹橋小學  孫莉

近日(rì)，安徽省經典課觀摩活動在六中體(tǐ)育場拉開帷幕。名師(shī)荟萃，風(fēng)采各異，這是一場語文教學的盛宴。就(jiù)識字教學而言，合肥師(shī)範附小李智慧老師(shī)執教的《識字8》給我留下了尤爲深刻的印象。

一、有“理(lǐ)”

“理(lǐ)”指的是字理(lǐ)，即漢字的理(lǐ)據性。漢字是表意文字，是音、形、義的結合體(tǐ)。課始，在優美的樂曲中，李老師(shī)向孩子們展示了漢字“水”從(cóng)甲骨文到楷書(shū)的演變，激發學生(shēng)的興趣；在導入“月字旁”的教學中，動畫(huà)演示“月亮”和“肉”到月字旁的演變過程，學生(shēng)輕松地理(lǐ)解了月字旁表示“月亮”和“肉”兩種意思。在學習“腰”“腿”等合體(tǐ)字時，李老師(shī)相(xiàng)機(jī)引導學生(shēng)發現形聲字的規律——形聲字占漢字總數占80%以上，形旁和聲旁分(fēn)别具有表義、表音功能。這樣的教學，讓枯燥的識字變得(de)靈動，豐富了漢字的内涵，激發孩子對漢字的熱(rè)愛。

二、有“趣”

“知之者不如(rú)好之者，好之者不如(rú)樂之者”。識字教學，興趣是最好的老師(shī)。在此，“趣”指的是識字教學的策略和方法靈活多樣。課堂上，李老師(shī)充分(fēn)激發孩子的興趣，引導學生(shēng)主動、高效的識字。教學中，老師(shī)通過“找朋友，貼詞卡”、課間操做律動等兒童最喜歡的形式，讓識字教學充滿樂趣。在輕松愉悅的氛圍中，學生(shēng)積極參與，學的輕松，學的愉快(kuài)。

三、有“法”

“教學藝術(shù)的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。同樣，識字教學不是就(jiù)字教字，而是要培養學生(shēng)的識字能力，适時、适度的開掘資源，調動學生(shēng)的自(zì)主性，引導學生(shēng)積極、主動的識字。課堂上，大(dà)家看(kàn)到李老師(shī)對學生(shēng)識字能力的培養，更讓我佩服至極的是李老師(shī)引導學生(shēng)當堂查字典，認識“月字旁”的漢字。先運用部首檢字法，找到月字旁的漢字，看(kàn)看(kàn)你(nǐ)認識了哪些漢字？從(cóng)孩子們高高舉起的小手中，從(cóng)學生(shēng)一張張興奮的笑臉中，我們感受到孩子的成功和快(kuài)樂。我想，這樣的教學是有價值的！

古人(rén)雲：“天在山(shān)邊，走近山(shān)邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，撥開水面，月還(hái)深。”我們的識字教學就(jiù)如(rú)這天邊的遠(yuǎn)山(shān)、水裡(lǐ)的浮月一樣，沒有固定的答案，沒有永恒的标準。隻要樹(shù)立有“理(lǐ)”、有“趣”、有“法”的目标，我們就(jiù)能在識字教學之路(lù)上越走越遠(yuǎn)，越走越好，進而呈現出更多情趣盎然、簡單高效的識字課！

語文課是師(shī)生(shēng)間和諧對話(huà)的過程

安慶路(lù)第三小學  鄧翠銀

這兩天參加了“安徽省經典課展示與引領”活動，受益匪淺。

在這樣的課堂上，教者能悉心聽取學生(shēng)的發言，通過評價語給予學生(shēng)及時的鼓勵、引導。教師(shī)的教學目的，真正是出自(zì)促進學生(shēng)的發展。他(tā)們的一切教學設計(jì)、教學環節都(dōu)是出自(zì)促進學生(shēng)的發展而考慮，因此，他(tā)們的評價語充滿了激勵、熱(rè)情、贊許……而學生(shēng)在他(tā)們的鼓勵下，變得(de)思維敏捷、學習興趣高漲，課堂上常有精彩的發言，那是在教師(shī)的引領下，學生(shēng)、教師(shī)與作者情感的融合，心靈的碰撞所激起的智慧火(huǒ)花。

在本次活動的課堂教學中，我聽到了許多生(shēng)動的評價語：

“我覺得(de)你(nǐ)的聲音非常清脆，給人(rén)一種如(rú)詩如(rú)畫(huà)的感覺！”（評價一位女(nǚ)同學的朗讀(dú)）

“多麽溫馨、親昵的感覺，你(nǐ)能通過朗讀(dú)表達出來(lái)嗎(ma)？”（引導學生(shēng)進一步體(tǐ)會語言文字背後所蘊含的情感）

“你(nǐ)找的這一處非常重要，你(nǐ)有一雙智慧的眼睛。”“看(kàn)來(lái)你(nǐ)有着獨特的眼光(guāng)！”（分(fēn)别在學生(shēng)找到關鍵的語句後及時給予學生(shēng)贊揚）。

教者隻有深入了解學生(shēng)的所思所想，了解學生(shēng)的身(shēn)心發展規律，說(shuō)出來(lái)的話(huà)才能“入學生(shēng)的耳”，才能引起學生(shēng)的“共鳴”，才能實現真正意義上的生(shēng)生(shēng)之間，師(shī)生(shēng)之間，師(shī)生(shēng)與文本之間的和諧對話(huà)。

做一名善于解讀(dú)文本的語文老師(shī)

合肥市新農小學  錢朝陽

非常榮幸随名師(shī)工作室各位成員(yuán)一起觀摩了安徽省經典課例展示與引領活動，課例精彩，講座深入，一天半的活動讓我受益很多，特别是劉廣祥老師(shī)執教的《船(chuán)長》一課，老師(shī)與孩子們心與心的交流，解讀(dú)文本之通透細膩，重視以讀(dú)爲本以及他(tā)那紮實的基本功、深厚的語文素養讓我很受啓發。

一、解讀(dú)文本，匠心獨運。

隻有教師(shī)與作者、編者、學生(shēng)及文中人(rén)物之間心靈相(xiàng)通，才會真正達到心心相(xiàng)應，心有靈犀一點通的效果。劉廣祥老師(shī)在上這一課時，解讀(dú)文本之深之細讓人(rén)折服。學生(shēng)之所以有聲情并茂的表述,是因孩子們透過文字之橋走進了文中不同角色的内心。我常常問(wèn)自(zì)己，爲何大(dà)師(shī)們的課堂能牢牢抓住孩子們的心，讓孩子們收獲滿滿，讓老師(shī)們贊不絕口？觀看(kàn)了劉老師(shī)的《船(chuán)長》，再細細想來(lái)，覺得(de)正是因爲他(tā)們有着衆多的“精心”，精心立足學科(kē)本質的情境創設，精心開展思維碰撞的課堂互動，精心思索缜密全面的文本細讀(dú)……在學生(shēng)、教師(shī)、文本之間架起了一座座情感的橋梁，爲走進文本奠定了良好的感情基調，也預約了課堂教學的精彩。他(tā)們用一雙獨特的慧眼，挖掘并尋找出文本之中獨一無二的地方，真實地演繹語文教學的生(shēng)動與精彩，帶來(lái)了一場精神盛宴。

二、以讀(dú)爲本，以生(shēng)爲本。

語文教學還(hái)有一個很重要的一點，就(jiù)是“以讀(dú)爲本，以生(shēng)爲本”。劉老師(shī)在整個教學中運用了個别讀(dú)、齊讀(dú)、扮演角色讀(dú)、引讀(dú)這幾種朗讀(dú)方式，把學生(shēng)一步一步地引入到文本的情境當中，走進文本，體(tǐ)會人(rén)物的情感，以文本對話(huà)，從(cóng)中發現生(shēng)成點，引導學生(shēng)以新的生(shēng)成點爲起點繼續學習，有耐心地引導學生(shēng)自(zì)己去(qù)發現問(wèn)題，把解決問(wèn)題的主動權交給學生(shēng)，激發學生(shēng)之間的對話(huà)交流，使學生(shēng)的理(lǐ)解趨于正确、深入、全面，動态的生(shēng)成教學。激發了學生(shēng)的情感體(tǐ)驗，課堂中學生(shēng)自(zì)然地流露出了自(zì)己的感情，促進了情感的升華，達到了閱讀(dú)體(tǐ)驗情感的教學目标。這就(jiù)是語文閱讀(dú)教學的彈性預設和生(shēng)成，多元解讀(dú)文本，以文本爲本，尊重了學生(shēng)的閱讀(dú)體(tǐ)驗，正确的對待和激發了學生(shēng)課堂中的生(shēng)成情緒。

一節好課的生(shēng)成，既要與孩子們心與心地溝通，更要有教師(shī)對文本深刻的解讀(dú)能力，并帶領學生(shēng)進入文本，還(hái)要有教師(shī)紮實的基本功，隻有這樣，才會有獨具匠心的教學設計(jì)，才能實現高效而情趣盎然的課堂。