“課堂應是向未知方向挺進的旅程，随時都(dōu)有可(kě)能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都(dōu)必須遵循固定線路(lù)而沒有激情的行程。”課堂上，面對意外生(shēng)成，教師(shī)應悉心觀察、耐心傾聽、随機(jī)應變、因勢利導，不露痕迹地展開二度教學設計(jì)，其中教師(shī)的設問(wèn)尤爲關鍵。
一、設問(wèn)要放(fàng)飛學生(shēng)思維
衆所周知，不同的課堂，不同的學生(shēng)，不同的情境會出現不同的情況，課堂上“精彩瞬間”的出現與否僅是教師(shī)一念之差。因此，教師(shī)應善于在設計(jì)教學流程時适時地進行“生(shēng)成”的預設，在教學過程中及時捕捉生(shēng)成的有利時機(jī)，以靈活的策略應對課堂中出現的動态生(shēng)成。
《認識百分(fēn)數》這節課試教多次，當出示投籃總數後，學生(shēng)一般都(dōu)束手無策，于是設計(jì)通過問(wèn)題“你(nǐ)能不能想辦法比比誰投得(de)更準”來(lái)啓發。但(dàn)實際上課時，我耐心傾聽學生(shēng)發言，沒有急于提醒，希望慢(màn)慢(màn)将學生(shēng)引到比較命中率上去(qù)。可(kě)當有一個學生(shēng)提議(yì)先将最差的淘汰時，無形中牽引着學生(shēng)的思維朝比較沒投中個數占投籃總數的幾分(fēn)之幾這一方向前進。
生(shēng) 我認爲誰投籃水平最差就(jiù)先淘汰誰，首先可(kě)以排除3号隊員(yuán)，他(tā)有7個沒投中。
生(shēng) （支支吾吾）：但(dàn)1号隊員(yuán)和2号隊員(yuán)沒投中的個數都(dōu)是三個。
生(shēng) 可(kě)以算出沒投中個數是投籃總數的幾分(fēn)之幾，然後比較。
通過計(jì)算，生(shēng)1發現開始猜測3号隊員(yuán)投籃水平最差是錯的。這是我預設中所沒有的，但(dàn)條條大(dà)路(lù)通羅馬，這又不失爲一條好的思路(lù)，何必非要比較命中率呢(ne)？實踐證明，學生(shēng)自(zì)己創造出來(lái)的方法他(tā)們更感興趣，更爲主動，他(tā)們在合作、對話(huà)、摩擦甚至碰撞中不斷深化對問(wèn)題的獨特認識，建構對知識的個性化理(lǐ)解。
二、設問(wèn)要激發學生(shēng)潛能
課堂上教師(shī)的精彩，應該轉化爲學生(shēng)的精彩。如(rú)果精師(shī)的精彩遊離(lí)于學生(shēng)的學習需求和認知狀态，就(jiù)會變成對學生(shēng)的抑制。
本節課試教時學生(shēng)列舉的百分(fēn)數實例大(dà)多是服裝吊牌、酒瓶标簽……而且感悟意義、集體(tǐ)交流時大(dà)都(dōu)是諸如(rú)56%、75%等百分(fēn)數，将這些實例呈現給學生(shēng)略顯單薄，于是試教中對于百分(fēn)号前面的數比100大(dà)或等于100的，百分(fēn)号前面的數是小數的百分(fēn)數專門(mén)安排了一個環節（如(rú)優秀率、及格率等）加以補充介紹，以完善學生(shēng)的認識。但(dàn)實際教學時，這群活躍的學生(shēng)居然先說(shuō)出了一些特殊的百分(fēn)數。
生(shēng) 這是一件(jiàn)衣服的合格證，成份：棉75% 滌25%。棉是這件(jiàn)衣服布料總重量的75%，滌是這件(jiàn)衣服布料總重量的25%。
生(shēng) 這也是一件(jiàn)衣服的吊牌，這裡(lǐ)的100%表示棉是這件(jiàn)衣服布料總重量的100%，也就(jiù)是通常所說(shuō)的全棉布料。
生(shēng) 聽老師(shī)說(shuō)，這次測試我們班的優秀率是85.6%，這裡(lǐ)的85.6%表示得(de)優的人(rén)數是全班人(rén)數的85.6%。
生(shēng) ……
師(shī) （闆書(shū)出學生(shēng)交流的幾個分(fēn)數）同學們帶來(lái)的百分(fēn)數真豐富，意思說(shuō)的也不錯，那觀察一下黑(hēi)闆上的百分(fēn)數，再想一想平時聽過的、見(jiàn)過的，還(hái)有沒有更特殊的百分(fēn)數呢(ne)？
生(shēng) 老師(shī)，還(hái)有，聽爸爸說(shuō)，有的商品利潤極高，達到百分(fēn)之幾百。
生(shēng) 這樣的百分(fēn)數我也聽過，比如(rú)說(shuō)工廠(chǎng)今年的産值是去(qù)年産值的105%。
……
這時已完全沒必要再刻意介紹我準備的那些特殊的百分(fēn)數。一句富有挑戰性地問(wèn)話(huà)“還(hái)有沒有更特殊的百分(fēn)數呢(ne)”激起所有學生(shēng)繼續深入探尋的欲望和潛能，他(tā)們又最大(dà)限度地搜索自(zì)己的記憶，在頭腦中掀起一陣風(fēng)暴，短(duǎn)暫沉默後的爆發便說(shuō)明了一切。這樣的精彩得(de)益于教師(shī)适時退出和适度放(fàng)手，這在成就(jiù)精彩課堂的同時更給學生(shēng)提供了展示自(zì)己的機(jī)會。
三、設問(wèn)要拓寬學生(shēng)視野
成功隻光(guāng)顧有準備的頭腦。要想在課堂上獲得(de)成功，使課堂閃現智慧的火(huǒ)花，課前便必須作充分(fēn)準備，正是有了對文本、學生(shēng)理(lǐ)性分(fēn)析所奠定的基礎，才激發了師(shī)生(shēng)的靈感，實現課堂上的靈光(guāng)閃現，正所謂“博觀取約，厚積薄發”。
這節課中關于百分(fēn)點的介入就(jiù)是明顯的例子。
生(shēng) 老師(shī)，我想問(wèn)一下百分(fēn)點跟我們學的百分(fēn)數同嗎(ma)？
師(shī) 非常有價值的一個問(wèn)題，這位同學平時一定很留心觀察周圍的事物。相(xiàng)信還(hái)有不少同學在日(rì)常生(shēng)活中也聽過或看(kàn)過“百分(fēn)點”的說(shuō)法，“百分(fēn)點”究竟是什麽呢(ne)？我們舉個例子來(lái)了解一下吧(ba)。剛才說(shuō)到“青少年肥胖率東北地區最高，爲百分(fēn)之十三點二，華北地區次之，爲百分(fēn)之十二點二”，根據這一信息，我們就(jiù)可(kě)以說(shuō)：東北地區青少年肥胖率比華北地區高1個百分(fēn)點。也就(jiù)是用13.2-12.2=1,而不能說(shuō)東北地區青少年肥胖率比華北地區高1%。能聽明白(bái)嗎(ma)？
生(shēng) 明白(bái)了。
上課時，當我剛開始總結，正準備按預案布置調查作業時，有一個學生(shēng)迫不及待地質疑百分(fēn)點是怎麽回事。想想也是，如(rú)今，報刊雜志、電視廣播上，百分(fēn)點的說(shuō)法并不鮮見(jiàn)，學生(shēng)的疑惑合情合理(lǐ)，這時斷然回避絕不是最好的選擇，滿足學生(shēng)的渴求是我當時的首選，于是便抛開預設，轉而介紹百分(fēn)點。學生(shēng)感興趣的知識他(tā)們聽得(de)特别仔細，一個比較抽象的概念也因此而輕松地展現在他(tā)們面前。說(shuō)句實話(huà)，開始備課時，我和同事也曾爲講不講百分(fēn)點的問(wèn)題討(tǎo)論過，最後一緻認爲本節課不要涉及，以免畫(huà)蛇添足。雖說(shuō)這樣，我也特地查閱了相(xiàng)關資料，了解了百分(fēn)點的本質，沒想到這時居然發揮了作用。無疑，百分(fēn)點的介入拓寬了全體(tǐ)學生(shēng)的視野，這樣的教學也不再唯教材是尊，真正做到了以學生(shēng)爲本，在豐富學生(shēng)認知的同時深化了其對百分(fēn)數的認識，一舉幾得(de)的事又何樂而不爲呢(ne)？
學習是學生(shēng)的自(zì)主行爲，是發生(shēng)在學生(shēng)頭腦中的事，無論我們如(rú)何深入，也不可(kě)能完全把握。所以，我們設計(jì)教學預案時也不能精細地規定其全部的細節，而隻能彈性處理(lǐ)，預設粗線條、框架式的教學方案，以便爲二度教學設計(jì)留下充裕的時間和廣闊的空間，讓課堂時刻演繹意料之外的精彩……